教科研处组织“如何做教育科研课题”讲座

2004年9月5日上午九点至十二点，教科研处邀请株洲市教科院职成教研室何文明同志为我校系主任、学科带头人、骨干教师、教研室主任及课题组组长作了主题为“如何做教育科研课题”的讲座。与会人员普遍认为：这次讲座蕴含的信息量非常大，特别是针对我校校级课题提出了许多有益的意见和建议，对今后如何开展课题研究很有启发和帮助，可谓是受益非浅。在此，希望各系部、各教研室、各课题组以此为契机，将校级（系部级）课题研究作为主线贯穿到各类教研活动之中，全面推进教研工作的深入开展。现将讲课文稿公布，以供全校教师学习与参考。

二、教育科研在学校中的作用
主要讲两点：
1、推动学校管理、教育、教学改革创新，不断提高教育质量。
（当然还可以丰富教育理论）
2、促进教师专业化发展。
（可以有针对性地学习专业知识。课题研究是教师终身学习的最有效途径。）
三、课题研究的基本程序
（一）课题的分级
国家级——省级——市级——校级——自选课题

1、国家级课题：重点课题----一般资助课题----自筹经费课题
2、国家级子课题

（二）立项课题研究的一般程序
依据：各级教育科学规划课题管理办法。
1、申报：做好课题设计论证，填写申报表（或评审书）
2、评审：
（1）选题是否符合要求 （三原则：需要性----如职教课改；创新性——科学有“三无”即无偶像、无禁区、无顶峰，技术有“两新”即革新、创新，如教学方法创新；可行性）
（2）论证是否充分
（3）主持人的素质或水平是否能完成研究任务
（4）课题组力量如何，分工是否恰当
（5）资料准备是否充分
（6）最终成果是否明
（7）课题研究的其他条件是否具备
3、立项：主管部门下发立项通知书
4、协议：
5、开题：写好题论证报告，举行开题报告会。
（1）课题主持人的所在单位负责人宣读印发的上级课题立项通知书，表示授权。
（2）课题主持人阐述课题研究的理论价值和实践价值、研究目标和研究内容、研究方
法和研究手段、研究步骤和活动安排、划分子课题组的任务和要求。
（3）应邀到会的领导和专家进行研究的科学论证，提出建议。
（4）分子课题组讨论，学习有关资料，落实会议精神。（课题主持人要为课题组全体成员复印与研究方案密切相关的学习资料，使全体成员对研究方案加深理解，开拓思路。）
召开题组成员会议，邀请有关专家指导。
6、研究：根据研究方案开始有计划地进行研究。

（校级课题为简便，5、6可合二为一）
7、结题：总结研究情况，撰写研究报告，提交最终研究成果（或专著，或系列论文，或制作软件）。（要提交主件、附件材料）
8、鉴定：通讯；会议
（6、7可同时进行）
9、推广：（含发表、引用、参考、应用、评奖）

由上可看出：课题研究与一般论文写作的过程完全不同。课题是做出来的。
四、如何设计科研课题
要做三方面工作：一，课题设计论证（供立项申请用，有统一表格填写）；二，开题论证报告（供课题组开题用）；三，制定研究方案。

作为校级课题可以三合一，写一个开题论证报告，把以三项内容放在一起，不要复杂化，节约时间进行研究。
开题论证报告（含有方案内容的写法）：
（三部分：A、课题名称；B、正文；C、参考文献）
第一部分、课题名称：
（1）要求准确、简明反映研究的范围、内容、实质，一般不超过40个字。
如：《职高生心理健康教育的途径及方法研究》（醴陵市职业中专）

研究范围 研究内容 研究实质
一般不用“探讨”、“思考”、“浅议”、“论”词语。（主要用于论文标题）
如：《怎样实现通讯专业与市场接轨》------建议改为：“通讯专业与市场接轨教学研究”
一职校级课题名称比较规范的有：
《电工教学内容与职业需求相结合的研究》（黄细友）
《职高生数学学习情感教育的研究》（皮波兰）
《多媒体与英语教学质量的提高》（袁伟征）也比较规范，如加上“研究”更好。
以下课题名称不太规范：
《〈计算机应用〉课件制作》——改：〈计算机应用〉课件开发研究
《项目教学法》：范围不明确
《株洲市汽车运用专业人才需求分析报告及培养对策》----改：株洲市汽车运用专业人才需求调查与对策研究
《经贸英语（报关方向）教学课题研究》：题目太大，不明确，什么“教学”应具体说明
《教学活动化，活动教学化》----改：语文教学中的活动研究
《制冷空调实验室改造》----改：制冷空调实验室的建设研究与实践
（2）选题要避大、小、旧、虚。
第二部分、正文
回答四个问题：研究什么（内容）、为什么要研究（意义）、怎么研究（研究方法、措施、步骤）、打算研究到什么程度（研究目标、研究成果）。
一般结构：
结构（一）

关于经费：
1、调研、旅差费
2、资料收集、复印及少量必要图书购置费
3、小型会议费
4、成果印刷费
5、咨询费
6、成果鉴定费（国家级课题每位专家500—800元，省200—500元）
7、出版补助费

结构（二）

下面介绍结构（二）。
（一）概念界定
如：彭四龙主持的湖南省教育科学“十五”规划重点课题《中等职业学校学分制的研究与实验》中对课题研究中的概念界定：
“本课题所指的中等职业学校为招收初中毕业生实施中等学历教育的职业学校，包括普通中专、职业高中（职业中专）、成人中专（电视中专）学校。”“关于学分制的概念，《汉语大词典》解释为高等学校的一种教学管理制度。国际高等教育百科全书定义为“衡量某一教学过程（通常是一门课）对完成学位要求所作贡献的一种管理方法”。本课题定义为：学分制是以学分作为衡量学生学习份量、学习成效，为学生提供更多选择余地的教学制度。”
唐国庆主持的湖南省教育科学“十五”规划重点课题《中高等职业教育课程衔接的研究与实践》中对课题研究中的概念界定：
“本课题中的“职业教育”是指狭义的职业教育，即正规教育学制体系中的职业教育。“中高等职业教育”分别指职业教育体系中的高中阶段和高等教育阶段两个层次的职业教育。“课程”是指为实现一定的培养目标而有目的、有计划开设的各种显性课程，一般以各专业教学计划的形式列举出来。“衔接”本义是指事物间相连接，这里是指为实现最大的教学效率，以最小的教学消耗而使课程体系及课程内容相融通。”
（二）课题研究背景
1、国外研究现状
2、国内研究现状
如《中等职业学校学分制的研究与实验》对研究背景的介绍和分析：
1、介绍发展历史
（1）、国外——德国、美国、日本（由古及今）
学分制的发展追其根源，起源于选课制的产生和发展。选课制于18世纪末首创于德国。
1779年，美国第三任总统杰斐逊将选课制引入美国，于19世纪在美国高等学校得到推广和发展。美国高等学校中实行的是完全学分制。
学分制在欧洲各国高校也非常流行。
二次世界大战后，日本曾经全盘学习美国的做法，实行完全学分制。不久日本发现，照搬美国的做法并不适合日本国情，所以最终实行了兼收并蓄的学年学分制模式。
2、国内——由古及今
我国正式推行学分制的标志是1918年蔡元培在北京大学实行的“选科制”。
新中国成立后，1949年10月8日高教秘书字第172号通令颁布的《华北专科以上学校一九四九年度公共课过渡时期实施暂行办法》中规定：“本年度文、法、教育学院毕业班学生必修政治经济学，每周三小时，一年学完，共六学分，二三年级学生除特殊情况外，暂不修习。”
1950年8月颁布的《高等学校文法两学院各系课程草案》中对各课的学分都做了仔细的规定。
1952年院系调整之后直到1978年，学分制再次崭露头角，出现了全国范围内实行学分制的第一次“高潮”。我国实行学分制的第二次“高潮”出现于1983年。学分制由部分重点大学扩大到非重点大学，由综合性、多科性院校扩大到单科性等其它类别的高校。
1985年5月颁布了《中共中央关于教育体制改革的决定》。《决定》明确指出要减少必修课，增加选修课，实行学分制和双学位制。此后高校中出现了实行学分制的第三次“高潮”。
据不完全统计，到1986年为止，实行学分制的高校达到200余所，大多数重点院校实行了学分制。90年代以来，为了适应社会主义市场经济体制和科学技术迅速发展对高校人才培养的新要求，高校中出现了实行学分制的第四次“高潮”。例如：上海交通大学、清华大学、北京大学等开始推行学分制。截止到1996年底，全国近三分之一的高校已实行了学分制。
2、分析研究现状
（1）国外——德国、新西兰、英国、美国、澳大利亚、加拿大
发达国家的职业教育实行学分制和弹性学制已有成功的经验。
实行双元制的德国，每一类职业学校都不是一种学制，同一专业的学制有二年、三年、三年半的。新西兰的职业学校学制也是长短不一，教学安排有全日制、半日制、部分时间制。
英国、美国、澳大利亚、加拿大等国，他们的职业学校学生学习时间的长短，往往按实际情况和实际需要而定，一般没有时间和年龄限制。
（2）国内——国家政策、地方试验现状（江苏、我省）
最近几年，我国职业学校实行学分制和弹性学制成为热门话题。
1999年6月15日至6月18日召开的第三次全国教育工作会议，会议作出的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“高等学校和中等职业学校要创造条件实行弹性的学习制度，放宽招生和入学的年龄限制，允许分阶段完成学业。”2001年8月17日教育部下发了《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》。
一些地方教育行政部门也提出了实行弹性学制的问题，如江苏省教委在1998年颁布的《江苏省职业高级中学学生学籍管理暂行规定》中明确规定：放宽对农业专业学生入学和学制的限制，可实行弹性学制。江苏省教育厅还于2000年5月下发了《江苏省职业学校试行学分制的原则意见》，江苏省职业学校从2000年新学年开始，在全省职业学校试行学分制和弹性学习制度。
我省一些条件较好的职业学校也进行了学分制的改革实验，如衡阳铁路工程学校、长沙商业学校、湖南省经贸学校相继试行学分制。但是，从总体上看，职业学校实行学分制的理论基础还很薄弱，尚未形成具有职业教育特色的学分制教学制度、管理制度和课程体系。
（三）课题研究的目的意义
如《中等职业学校学分制的研究与实验》：
1、通过本课题研究，提出一些先进的教学思想和学分制的一些基本原则，丰富职业教育教学理论。
2、通过本课题的研究，探讨中等职业学校学分制的运行机制和具体操作办法，直接指导职业学校教学改革实践。教学改革的关键是教学模式的改革，在实行学分制这样一种灵活的教学管理制度的基础上，有利于建立富有弹性的学校教育制度，学生可以先就业创业，再学习，也可以边工作、边学习。在学分制和弹性学制下，学校的教学组织形式、教学模式都将随之产生较大的变化。
3、开展本课题研究，有利于职业教育进一步深化办学体制改革。本课题研究将吸收部分条件较好的职业学校参加，作为实验学校，开展学分制的改革实验，并以此带动其它学校的教学改革实验。有利于促进学校教育与社会教育、就业前教育与就业后培训、不同类型教育之间、职业教育不同类型学校之间的沟通和衔接，有利于终身教育体系的建立和学习化社会的形成。通过学分互认，可以提高办学效率，实现图书馆开放、教师互聘、课程互选、专业共建，实现资源共享；改变行业部门办学的局限性，使学校的办学体制得到进一步的深化。有利于促进学校内部管理制度的改革。通过学生选课程、选教师，引入竞争机制，教师既有压力，更有动力，有利于激励教师更新教学内容，激发教学工作的活力，提高教学质量和水平，调动教师教学的创造性和积极性。
（四）研究内容、思路和方法
成力争主持的湖南省教育科学“十五”规划重点课题《职业教育质量评价与监控的研究与实践》的研究内容：
（1）国内外职业教育质量评价与监控理论和现状的分析。主要研究比较国内外有关职业教育评价与监控的著述，并进行分析、梳理、扬弃，归纳、分析省内外职业教育质量评价与监控的现状。
（2）职业教育质量观的研究。包括职业教育的质量是什么，构成要素等。
（3）职业教育质量评价体系与标准的研究。主要研究如何在职教领域形成新型的评价观，以及职业教育质量评价的框架、指标体系和相应的标准。
（4）职业教育质量评价方法和手段的研究。主要研究如何更多地、成功地引入现代化的评价手段和工具，优化评价过程，使评价方法更加简便易行、更具实效性。
（5）职业教育质量监控机制和体系的研究。主要研究评价结果如何使用，如何建立有效的职业教育质量监控机制和体系。
如王键湖南省教育科学“十五”规划重点课题《湖南省职业教育发展战略研究》的研究方法：
本课题研究采取历史研究法、调查研究法、比较研究法、实验研究法、理论研究法等多种教育科学研究以及其他学科的研究方法，同时，注重我省职业教育的背景分析，注意吸收社会学、经济学、哲学、人类学、统计学、人才学、职业学、教育学等相关学科的最新研究成果。
运用历史研究法、调查研究法，将在充分拥有文献资料的基础上进行研究。尽可能地搜集当代国外和国内典型国家职业教育发展理论研究的文献，研究它们的发展，总结经验和教训，可以让我们的研究少走弯路；同时，还可对国内各典型省市（江苏、广州、浙江、）职业教育现状进行实地考察，搜集他们关于职业教育研究的相关资料。运用比较研究法，研究其他国家和省市的教育实践，为解决当前的课题研究提供借鉴。例如德国的“双元制”、加拿大CBE及国际劳工组织的MES模式等各有所长，我们应该相对于自己国家与省市的实际情况做比较分析研究，找到适合自己省职业教育发展的特色之路。运用理论研究方法，从经济的、社会的和大教育的角度看待职业教育，从历史的、发展的视角看待职业教育，要从世界的、整个国家的发展来看待中国的尤其是湖南省的职业教育发展。本课题的研究要源于实践，高于实践，服务于实践。运用实验研究方法，就是把理论运用于实践，把理论转化成实际操作原则，在实验中检验本课题的研究成果。
如《中等职业学校学分制的研究与实验》的研究方法：本课题综合运用文献法、比较法、调查法和实验法，借鉴国内外高等教育、职业教育实行学分制的经验，从实验中来，到实验中去，逐步形成一整套中等职业教育学分制的实施方案。
运用实验法要重视科学理论对教育实验的理论指导，克服传统的归纳主义观念的束缚，重视理论导引；要把提高职业教育教学质量作为总体目标，关注于研究和解决当前职业教育面临的一系列重大问题，以培养现代社会所需要的合格人才；在实验过程中，要处理好科学理论和经验事实的关系。
（五）研究工作安排
如《中等职业学校学分制的研究与实验》：
1、研究队伍组成
本课题由湖南省教育厅牵头，湖南省教科院、岳阳市教育局及5所国家级重点中等职业学校等10家单位及派出人员组成。
课题主要成员为：
主持人：彭四龙 湖南省教育厅职成处 副处长
核心成员：刘显泽 湖南省教科院职成所副所长、副高
2、研究进度、子课题设置及人员分工
本课题研究期限为4年，2002年11月开题，2005年11月结题。研究进度大致为专题研究和综合研究两个阶段。
2002年11月至2005年4月为专题研究阶段。具体研究进度由各子课题组确定。阶段成果为各子课题研究报告、系列论文、计算机软件。
子课题设置及人员分工为：
①国内外学分制理论和现状分析
组长：陈拥贤 核心成员：陈波涌、彭文胜、罗先华、朱奎红
②中等职业学校学分制改革实验
组长：戴力斌 核心成员:吴甚其、钟兴均、曹少华、唐亚唯、谭中、周文迪、任克勤
（研究过程中，还可以吸收其他学校为实验学校）
③中等职业学校学分制体系研究
组长：刘显泽 核心成员：周洪波、骆习群、周勇
④学分制选课系统的研究
组长：张光铎
2004年5月至2004年10月为综合研究阶段。阶段成果为课题研究总报告、文件、编著。
总报告主要撰写人：彭四龙、刘显泽、骆习群、周勇
编著主编：彭四龙 责任编审：刘显泽、罗先华
研究期间召开5次专题研讨会。具体安排为：
①2002年11月在长沙召开开题会，由湖南省教科院职成所承办；
②2003年4月，召开学分制改革实验研讨会；
③2003年10月，召开学分制理论与现状分析研讨会；
④2004年5月，召开职业学校学分制体系研讨会；
⑤2004年11月在长沙召开结题会，由湖南省教科院职成所承办。
各子课题活动由各子课题组自行确定。
3、经费安排
①经费支出预算
课题开题费：10000元
课题鉴定费：20000元
文献检索、资料费约为10000元
计算机软件开发费约为40000元
专题研讨会15000元×3次约为45000元
其他约5000元
合计130000元
②省资助经费3万元，主要用于课题开题、结题鉴定。子课题研究所需经费，一般由子课题承担单位共同解决。研究人员的差旅费、资料费、计算机使用费等由所在单位承担，专题研讨会采取“轮流做庄”形式解决。
（六）课题最终的预期研究成果：
如《中等职业学校学分制的研究与实验》：
①文件：《关于中等职业学校实行学分制的原则意见》；
②研究总报告：《中等职业学校学分制的研究与实验》；
③编著：《中等职业学校学分制的研究与实验——实验报告汇编》；
④计算机软件：中等职业学校学分制选课系统。

第三部分、主要参考文献
四、课题的研究实施——开展研究活动
要落实“人、财、物”。要落实时间和计划。不要流于形式。
每次重大活动就是一研究步骤，要明确每次活动的目的和内容、安排活动时
间、地点、主持人和参加者（课题组成员；课题组外的教职工和学生代表；对口部门的有识之士和相关家长——集思广益，博采众长）。一般研究活动有：专题讲座、外出参观访问、教育调查、教育实验、现场观摩、说课听课评课、展览图片、播放录音录相、专题研究讨论、交流典型经验。